REFLEXIONS

REFLEXIONS FINALS

Durant aquest període de pràctiques he pogut veure el funcionament de un psicopedagog en primera persona ja que he tingut la oportunitat de estar a totes les sessions, a més de formar-me a nivell teòric sobre la Síndrome de Down, i confeccionar materials TIC per afavorir el desenvolupament cognitiu dels infants amb aquesta característica.

També he pogut observar que el fet de ser un centre especialitzat amb una dificultat concreta fa que acumuli un bagatge i una experiència que es molt útil a l’hora de treballar amb els nens i també i sobretot per assessorar als mestres, pares, i demès persones que treballen amb ell. Al mateix temps pels pares es un entorn on es troben amb altres pares que els passa el mateix que ells, per tant fa una funció de que no es sentin tant sols davant la seva situació, que pel he pogut observar es una situació difícil d’acceptar, que porta afegit tot un procés difícil i dolorós que el passen millor si tenen algun suport, i poden compartir experiències. La SD es una discapacitat visible, i això fa que no s’hagin de donar tantes explicacions, ni dissimular, ni trobar el moment de com dir-ho, però al mateix temps també sembla que tothom en sapigue i els pares tenen una sèrie de tòpics com al resta de la població i els va molt bé poder assistir a reunions, activitats, que els seus fills facin activitats al centre....

A través de la observació i participació directa amb el taller d’habilitats cognitives he pogut entrar en contacte total amb la practica d’un psicopedagog, en un entorn que no coneixia gens, ja que sempre he estat a l’escola ordinària, i  en aquest entorn puc saber des de la perspectiva d’una professora quina es la funció del  psicopedagog, però no en altres àmbits com es el de l’educació amb nens amb deficiències intel·lectuals.

A més també he fet un treball important de reflexió i anàlisis, que m’ha servit per connectar els coneixements adquirits en la carrera de psicopedagogia, l’experiència de 19 anys com a mestra, i tots els cursos de formació que he fet al llarg de la vida professional que són molts.

També m’ha servit per recordar durant els meus primers anys d’exercir com a mestra que em vaig dedicar i involucrar molt en la introducció de l’ordinador a l’aula d’educació infantil, i era un moment que encara que pels més joves l’ordinador no estava present amb naturalitat i com una eina de treball a les aules i menys les d’educació infantil, i al mateix temps tampoc hi havia material per poder treballar  o sigui que amb les poques eines que existien creava materials perquè les senyoretes els poguessin utilitzar a l’aula a més de formar-les també a elles,  ja que l’ordinador era un element  estany, no el sabien fer anar i els semblava una molèstia mes que altra cosa, però com que era la eina del futur a pesar de que el col·lectiu de mestres es força conservador i sempre tenen més feina que temps per fer-la, ha acabat imposant-se com una eina molt útil i motivadora.

A LA SESSIÓ DE FORMACIÓ DEL DIA 19-11-2012, LES PROFESSORES EM VAN IMPACTAR, SOBRETOT LA DE PARVULARI, PER ELS BENEFICIS QUE TROBAVEN A L'AULA PEL FET DE TENIR UN NEN AMB SD. ALGUNES DE LES COSES QUE M'HAN FET REFLEXIONAR SÓN:

-lema de la classe: aprendre junts per viure junts. Donant a entrendre que la importancia no esta tant en els aprenetatges que esta clar que mai assoliran com els altres nens, sinò amb la realitat que hauràn de conviure junts al món.
-estava convençuda i o deia amb un entusiasme contagios que els nens que tenen a l'aula un nen amb SD, són molt mes madurs, i tolerants. ( a la classe de la meva filla n'hi ha un i els pares de moment comenten que la senyoreta i sobretot el  professor de esport esta molt per ell en detriment dels altres alumnes)
-Es parteix de la base que el nen amb SD te tota la vida per repetir els coses que ha aprés i les ha de repetir, ja que sino se li  obliden, però els pares no ho veuen així.
-Troben que hi ha molt poca coordinació entre les llars d'infants i l'escola i perden molt temps arriban a esbrinar trets del alumnes que si estes intitucionaltizat el seguiment, amb un traspas d'informació estructurat guanyarien temps que podrien treballar amb ell.
-Proposen un treball de sensibilització amb contes per exemple elles utilitzen un que es diu "el quadradito", que es tacta d'un quadrat que no pot entra a una porta rodona, i per tant es la porta la que s'ha adaptar a ell. Consideren que els nens viuen d'esquena a segons quines realitats
- També deia amb un entusiasme contagios que els nens de la classe li donen moltes lliçons a ella, sobretot des que fa treball cooperatiu.

REFLEXIÓ INTERESSANT (extreta de la pàgina web de la fundació Sindrome de Down)

Jollien: «Podrem començar a ser feliços quan no ens fixem la felicitat com a objectiu»

El filòsof presenta a Barcelona el seu últim llibre «El filósofo desnudo» en un col·loqui amb el teòleg Joan E. Jarque.

REFLEXIO PERSONAL
Estic encantada amb les pràctiques, estic aprenent molt, i estic tenint la oportunitat de aplicar els coneixements de la carrera i també la meva experiència de 19 anys com a mestra. Una cosa que m'agrada molt es situar-me a "L'altre canto" es a dir he estat a l'escola on un nen amb dificultats intel.lectuals era l'element diferent, i ara estic en un centre on la normalitat es la dificultat.



TEORIA SOBRE L'ORDINADOR A L'ENSENYAMENT QUE EM SEMBLA INTERESSANT

APLICACIONES EN LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE INFORMATICO

Considerando estas características del lenguaje informático, los materiales informáticos se van a caracterizar por aprovechar de forma más o menos apropiada estas posibilidades. Denominamos software educativo a los programas para ordenador creados con la finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico (Gros, 2000), es decir, para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Aquí se engloban desde los tradicionales programas basados en modelos conductistas de la enseñanza, los programas de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO), pasando por los programas de Enseñanza Inteligente Asistida por Ordenador (EIAO) que aplican técnicas de los Sistemas Expertos y la Inteligencia Artificial hasta los actuales multimedia e hipermedia.

En cualquier caso, estos materiales que suponen utilizar el ordenador con una finalidad didáctica tienen tres características básicas:

• son interactivos
: contestan de forma inmediata las acciones de los estudiantes y permiten un diálogo continuo entre ordenador y el usuario a través de la interface,
• individualizan el trabajo
: se adaptan al ritmo de trabajo de cada uno, adaptando las actividades a las actuaciones de los alumnos
• son fáciles de usar
, aunque cada programa tiene unas reglas de funcionamiento que se deberán conocer.

La funcionalidad del software educativo vendrá determinada por las características y el uso que se haga del mismo, de su adecuación al contexto y la organización de las actividades de enseñanza. Sin embargo, se pueden señalar algunas funciones que serían propias de este medio (Marqués, 1996; Del Moral, 1998):

• Función informativa
: se presenta una información estructurada de la realidad.

• Función instructiva
: orientan el aprendizaje de los estudiantes, facilitando el logro de determinados objetivos educativos.

• Función motivadora
: los estudiantes se sienten atraídos por este tipo de material, ya que los programas suelen incluir elementos para captar la atención de los alumnos y mantener su interés (actividad, refuerzos, presentación atractiva...)

• Función evaluadora
: la mayoría de los programas ofrece constante feedback sobre las actuaciones de los alumnos, corrigiendo de forma inmediata los posibles errores de aprendizaje, presentando ayudas adicionales cuando se necesitan, etc. Se puede decir que ofrecen una evaluación continua y en algunos casos también una evaluación final o explícita, cuando el programa presenta informes sobre la actuación del alumno (número de errores cometidos, tiempo invertido en el aprendizaje, etc.).

• Función investigadora
: muchos programas ofrecen interesantes entornos donde investigar: buscar informaciones, relacionar conocimientos, obtener conclusiones, compartir y difundir la información, etc.

• Función expresiva
: los estudiantes se pueden expresar y comunicar a través del ordenador, generando materiales con determinadas herramientas, utilizando lenguajes de programación, etc.

• Función metalingüística
: los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la informática.

• Función lúdica
: el trabajo con ordenadores tiene para los alumnos en muchos casos connotaciones lúdicas pero además los programas suelen incluir determinados elementos lúdicos.

• Función innovadora
: supone utilizar una tecnología recientemente incorporada a los centros educativos que permite hacer actividades muy diversas a la vez que genera diferentes roles tanto en los profesores como en los alumnos e introduce nuevos elementos organizativos en la clase.

• Función creativa
: la creatividad se relaciona con el desarrollo de los sentidos (capacidades de observación, percepción y sensibilidad), con el fomento de la iniciativa personal (espontaneidad, autonomía, curiosidad) y el despliegue de la imaginación (desarrollando la fantasía, la intuición, la asociación). Los programas informáticos pueden incidir, pues, en el desarrollo de la creatividad, ya que permiten desarrollar las capacidades indicadas.

4.1) VENTAJAS Y PELIGROS DE LOS ORDENADORES

VENTAJAS DE LA UTILIZACIÓN DEL ORDENADOR EN LA ENSEÑANZA

El uso de estos materiales tiene, por tanto, potencialmente muchas ventajas como: motivación por las tareas académicas, continua actividad intelectual, desarrollo de la iniciativa, aprendizaje a partir de los errores, actividades cooperativas, alto grado de interdisciplinariedad, individualización y aprendizaje autónomo, liberan al profesor de trabajos repetitivos, contacto con las nuevas tecnologías, adaptación a alumnos con necesidades educativas especiales, presentan información de forma dinámica e interactiva, ofrecen herramientas intelectuales para el proceso de la información, permiten el acceso a bases de datos, constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula, etc.

- Posibilidad de que el ordenador se convierta en una ayuda personal para el alumno, un tutor adaptado a las necesidades y al ritmo de aprendizaje de los alumnos y que puede mejorar la eficacia de la enseñanza tradicional.

- El ordenador puede crear un entorno de aprendizaje totalmente nuevo: más interactivo, más exploratorio, más significativo, más creativo.

- Facilita la adquisición de poderosas habilidades cognitivas y metacognitivas: métodos heurísticos de resolución de problemas, planificación, reflexión sobre la propia actividad...

- Al crear situaciones de tipo lúdico facilita los aprendizajes guiados por motivación intrínseca

- Pueden incrementar la cooperación y colaboración entre estudiantes o generar nuevas e interesantes discusiones entre los alumnos.

PELIGROS DE UNA INFORMATIZACIÓN EXCESIVA DE LA EDUCACIÓN

Los materiales informáticos tienen también sus limitaciones e inconvenientes como pueden ser: diálogos demasiado rígidos, desfases respecto a otras actividades, aprendizajes incompletos y superficiales, desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo, puede provocar ansiedad en algunos alumnos, aislamiento, etc. (Marqués, 1996). En la práctica, las ventajas y las limitaciones de un material concreto han de ser consideradas por el profesor de cara a su utilización didáctica, es decir, es necesario evaluar el software educativo, tanto desde un punto de vista técnico como pedagógico, para tomar una decisión sobre su integración curricular.

- Algunos autores cuestionan que las habilidades solicitadas por los entornos informáticos puedan transferirse a otras situaciones, lo que puede producir una cierta "atrofia intelectual"

- Producir una homogenización de las experiencias de aprendizaje en detrimento de los alumnos que se adaptan con dificultad al uso del ordenador

- Aumento de las desigualdades ya existentes entre los alumnos, ya que aquellos socialmente desfavorecidos son los que tienen un acceso más difícil a material informático de interés

- Deshumanización de la clase y el olvido de valores sociales ligados a la relación con el profesor y con los otros alumnos

- Favorecer aquellas disciplinas que mejor se presten a la utilización informática (matemáticas, ciencias..) en detrimento de conocimientos más ligados al desarrollo moral, emocional y social del niño

- Énfasis en situaciones de resolución de problemas de tipo reflexivo desdeñando situaciones que solicitan una inteligencia práctica o habilidades más intuitivas o artísticas.

4.2. ENTORNOS INFORMÁTICOS PARA EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ESCOLARES

Las situaciones de aprendizaje con ordenadores que nos parecen más idóneas son aquellas que permiten al sujeto una actividad estructurante, actividad guiada por el enseñante, con la colaboración de otros compañeros, situaciones que se centran en un contenido determinado de las materias del curriculum escolar y que explicitan los objetivos de aprendizaje de manera clara, situaciones que aprovechan las potencialidades del medio informático, situaciones diseñadas teniendo en cuenta los conocimientos previos (teorías intuitivas) de los alumnos sobre los contenidos a tratar y situaciones integradas con el resto de las situaciones escolares.

En resumen, estas serían las características principales de dichos entornos:

1) Variedad de "software". No parece adecuado escoger tan sólo un tipo de "software" en detrimento de otros, cada uno puede tener su utilidad en algún momento del proceso de aprendizaje. Se pueden proponer EAOs lo suficientemente pertinentes para que permitan aprendizajes puntuales pero importantes, punto de partida para otros aprendizajes más amplios.

2) Utilizar las potencialidades del medio informático. Sería empobrecedor no utilizar la variedad de notaciones simbólicas (lingüísticas, matemáticas, icónicas) que nos ofrece el medio informático y ofrecer al alumno situaciones con un sólo tipo de notación. Sería también un error no aprovechar la posibilidad que ofrece el ordenador de trabajar en colaboración.

3) Integrar las actividades con ordenador a otras actividades sin ordenador. Contrastar y complementar las actividades informáticas con otras actividades clásicas que utilizan otros medios simbólicos (escritura, dibujos, lenguaje hablado, manipulación de objetos). Integrar el ordenador en el contexto escolar como un instrumento más que puede ser útil para la comprensión y el aprendizaje de los temas.

4) Considerar la actividad estructurante del alumno como el elemento central del entorno de aprendizaje. La interacción con el ordenador debe permitir un margen amplio de iniciativa que le permita desplegar una gama variada de procesos cognitivos: elaborar hipótesis, diseñar proyectos, explorar programas, tomar conciencia de sus estrategias, poder corregir errores, etc.

5) Crear situaciones de aprendizaje a partir de contenidos específicos. Sería un error proponer actividades con el ordenador desligadas de los contenidos escolares pues no se apreciaría el valor funcional e instrumental del ordenador para resolver situaciones determinadas que se presentan en los diferentes ámbitos del conocimiento.

6) Analizar genéticamente la tarea y establecer relaciones con las teorías implícitas de los alumnos. Al proponer una tarea determinada al alumno hemos de analizar el tipo de actividad y de esquemas que requiere, y valorar si la tarea es adecuada al nivel de competencia del alumno.

7) Definir la intervención del enseñante. El profesor debe regular la actividad del alumno de forma adecuada respetando la actividad estructurante de éste. Su tarea consistirá en: detectar e interpretar los errores del alumno proponiendo alternativas para superarlos, proponer ayudas adecuadas al nivel de competencia del alumno, basar la ayuda en los conocimientos previos del alumno, proponer modelos de actuación que sirvan como ejemplos, sugerir nuevas metas y nuevas situaciones de resolución cuando decae el interés del alumno.

8) Considerar el papel jugado por los otros alumnos en el proceso de aprendizaje. Los alumnos, junto con el profesor, pueden desempeñar una función mediadora de gran importancia, señalemos: confrontación de puntos de vista, controversias conceptuales, explicitación de informaciones que han de compartirse, ofrecer y recibir ayuda, constituir un ejemplo de actuación para el otro, guiar y rectificar la actuación del compañero. Se han de idear tareas lo suficientemente abiertas para que permitan el intercambio y la confrontación de puntos de vista, y una corrección de errores en común; y se ha de crear una situación de aprendizaje que favorezca la cooperación y la búsqueda de una solución común en vez de situaciones paralelas o competitivas.

9) Definir los objetivos curriculares de la situación de enseñanza-aprendizaje. Clarificar en la medida de lo posible lo que se espera que aprenda el alumno, una situación que deje una parte importante de la construcción de conocimientos al alumno, pero que esté al mismo tiempo dirigida por objetivos curriculares precisos. Este hecho es primordial para conseguir aprendizajes significativos.

a) La función educativa de la informática en el curriculum

La utilización de la informática en la escuela puede perseguir diferentes objetivos educativos, pero se pueden distinguir dos grandes opciones: la informática como fin y la informática como medio.

La informática como fin

El objetivo de esta opción es ofrecer a los alumnos conocimientos y destrezas básicas sobre la informática para que adquieran las bases de una educación tecnológica que les podrá servir para su adaptación en una sociedad en la que las nuevas tecnologías tienen cada vez un papel más relevante.

El hecho de considerar la informática como fin exige que se concreten las maneras de integrar esta alfabetización informática en el curriculum. Hay varias opciones:

- Crear una nueva área en el curriculum, la informática.

- Introducir los contenidos informáticos en las áreas más próximas (matemáticas o tecnología)

- Introducir contenidos curriculares en cada área.

Las reformas educativas han optado por la tercera opción: introducir los contenidos informáticos de manera transversal. Esta opción tiene la ventaja de que los alumnos pueden apreciar cómo la informática se incorpora a todas la prácticas de la sociedad, pero exige una adecuada formación de los profesores en el ámbito de la informática y la posibilidad de acceder con facilidad a los ordenadores (lo ideal sería que formaran parte del material presente en cada aula).

La informática como medio didáctico

Desde el punto de vista del profesor la utilidad es doble: 1) como usuario: le ayuda en sus tareas administrativas, en la preparación de sus clases, en la evaluación,...; 2) como docente: le ayuda en sus tareas de enseñanza (lo que requiere el diseño, la elección o la adaptación de materiales informáticos adecuados a determinados contenidos curriculares).

Desde el punto de vista del alumno la informática se convierte en un medio de aprendizaje. Esta alternativa significa sacar todo el provecho de las potencialidades de este medio simbólico. Resulta útil distinguir dos tipos de aprendizaje cuando se utiliza el ordenador como instrumento: aprender del ordenador y aprender con el ordenador. Se aprende del ordenador en aquellas situaciones en las que el material informático es cerrado, tiene un diseño fijo y persigue unos objetivos didácticos precisos. Se aprende con el ordenador en situaciones abiertas en las que el objetivo didáctico no está contenido en el "software". Estos son dos extremos pero existen numerosos tipos de software que se sitúan entre los dos.

b) La formación de profesores

Un punto fundamental para introducir la informática en la escuela es la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico).

Los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación se proponen como objetivos:

- Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.

- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.

- Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el curriculum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc.

- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje.

c) La diversidad de "software" educativo

Según las dimensiones analizadas en los Diseños Curriculares:

c.1. Intervención del profesor: abiertos/cerrados

Programas abiertos: permiten la modificación del contenido educativo por parte del profesor, los objetivos curriculares no están contenidos en el programa, son programas muy amplios que ofrecen posibilidades educativas que han de ser diseñadas por los enseñantes. Destacan:

• los programas genéricos: procesamiento de texto, hojas de cálculo, bases de datos, programas gráficos...
• los lenguajes de programación: BASIC, LOGO, PASCAL
• los lenguajes de autor: Pilot, Neobook, Toolbook, Clic,...
• programas abiertos educativos: el enseñante selecciona el contenido que le interesa trabajar, añade...

Programas cerrados: son aquellos cuyos objetivos instruccionales están determinados en el momento de su creación y no permiten intervención alguna por parte del profesor. Son:

• programas EAO
• programas tutoriales
• programas de simulación (se utilizan para modelizar diferentes situaciones o fenómenos físicos, biológicos, químicos, sociales,..)

c.2. Margen de iniciativa del alumno: exploratorios/guiados

En general, los programas abiertos son de carácter exploratorio, ya que permiten crear situaciones de aprendizaje en las que el alumno tiene un mayor protagonismo, puede seleccionar información, elaborar sus propios proyectos, etc.

En cuanto a los programas de simulación, existe una gran diversidad que va desde demostraciones de algún fenómeno en las que el alumno no puede intervenir a otras simulaciones que dependen de la selección de datos y de las operaciones que elija el alumno para su funcionamiento.

c.3. Función educativa: herramienta general/herramienta específica

Hay programas que se utilizan como herramientas para determinadas tareas escolares, pero en cuya concepción no existe ninguna intención educativa precisa, son programas genéricos (herramientas generales) mientras que otros constituyen medios para conseguir determinados objetivos didácticos (herramienta específica) como son progrmas EAO, Simulación, Micromundos diseñados con intención educativa.

El software más adecuado sería aquel cuyo diseño no está totalmente cerrado para el enseñante (puede tomar parte activa en su elaboración), posee unos objetivos curriculares bien definidos, y dentro de los límites permitidos para conseguir estos objetivos permite una iniciativa variada por parte del alumno (de carácter exploratorio), pero guiada por el enseñante. Un ejemplo de software que logra cumplir estas condiciones serían los "Micromundos" situaciones que se basan en un lenguaje de programación existente (como LOGO) o en algún programa genérico para crear una situación adecuada de aprendizaje diseñada en torno a determinadas tareas de resolución de problemas que dejan una parte importante de iniciativa al alumno.